Задания
Версия для печати и копирования в MS Word
Тип 5 № 280
i

Сту­дент вздох­нул и за­ду­мал­ся. Про­дол­жая улы­бать­ся, Ва­си­ли­са вдруг всхлип­ну­ла, слёзы, круп­ные, изобиль­ные, по­тек­ли у неё по щекам, и она за­сло­ни­ла ру­ка­вом лицо от огня, как бы сты­дясь своих слёз, а Лу­ке­рья, глядя не­по­движ­но на сту­ден­та, по­крас­не­ла, и вы­ра­же­ние у неё стало тяжёлым, на­пряжённым, как у че­ло­ве­ка, ко­то­рый сдер­жи­ва­ет силь­ную боль. Ра­бот­ни­ки воз­вра­ща­лись с реки, и один из них вер­хом на ло­ша­ди был уже близ­ко, и свет от ко­ст­ра дро­жал на нём. Сту­дент по­же­лал вдо­вам спо­кой­ной ночи и пошёл даль­ше. И опять на­сту­пи­ли потёмки, и стали зяб­нуть руки. Дул же­сто­кий ветер, в самом деле воз­вра­ща­лась зима, и не было по­хо­же, что по­сле­зав­тра Пасха.

Те­перь сту­дент думал о Ва­си­ли­се: если она за­пла­ка­ла, то, зна­чит, всё про­ис­хо­див­шее в ту страш­ную ночь с Пет­ром имеет к ней какое-то от­но­ше­ние...

Он огля­нул­ся. Оди­но­кий огонь спо­кой­но мигал в тем­но­те, и возле него уже не было видно людей. Сту­дент опять по­ду­мал, что если Ва­си­ли­са за­пла­ка­ла, а её дочь сму­ти­лась, то, оче­вид­но, то, о чём он толь­ко что рас­ска­зы­вал, что про­ис­хо­ди­ло де­вят­на­дцать веков назад, имеет от­но­ше­ние к на­сто­я­ще­му  — к обеим жен­щи­нам и, ве­ро­ят­но, к этой пу­стын­ной де­рев­не, к нему са­мо­му, ко всем людям. Если ста­ру­ха за­пла­ка­ла, то не по­то­му, что он умеет тро­га­тель­но рас­ска­зы­вать, а по­то­му, что Пётр ей бли­зок, и по­то­му, что она всем своим су­ще­ством за­ин­те­ре­со­ва­на в том, что про­ис­хо­ди­ло в душе Петра.

И ра­дость вдруг за­вол­но­ва­лась в его душе, и он даже оста­но­вил­ся на ми­ну­ту, чтобы пе­ре­ве­сти дух. «Про­шлое,  — думал он,  — свя­за­но с на­сто­я­щим не­пре­рыв­ною цепью со­бы­тий, вы­те­кав­ших одно из дру­го­го». И ему ка­за­лось, что он толь­ко что видел оба конца этой цепи: до­тро­нул­ся до од­но­го конца, как дрог­нул дру­гой.

А когда он пе­ре­прав­лял­ся на па­ро­ме через реку и потом, под­ни­ма­ясь на гору, гля­дел на свою род­ную де­рев­ню и на запад, где узкою по­ло­сой све­ти­лась хо­лод­ная баг­ро­вая заря, то думал о том, что прав­да и кра­со­та, на­прав­ляв­шие че­ло­ве­че­скую жизнь там, в саду и во дворе пер­во­свя­щен­ни­ка, про­дол­жа­лись не­пре­рыв­но до сего дня и, по-ви­ди­мо­му, все­гда со­став­ля­ли глав­ное в че­ло­ве­че­ской жизни и во­об­ще на земле; и чув­ство мо­ло­до­сти, здо­ро­вья, силы,  — ему было толь­ко два­дцать два года,  — и не­вы­ра­зи­мо слад­кое ожи­да­ние сча­стья, не­ве­до­мо­го, та­ин­ствен­но­го сча­стья, овла­де­ва­ли им мало-по­ма­лу, и жизнь ка­за­лась ему вос­хи­ти­тель­ной, чу­дес­ной и пол­ной вы­со­ко­го смыс­ла.

 

(А. П. Чехов «Сту­дент»)

Пред­ставь­те, что Вам пред­сто­ит на­пи­сать со­чи­не­ние на ос­но­ве пред­ло­жен­но­го фраг­мен­та: «Ка­ки­ми чув­ства­ми и эмо­ци­я­ми на­пол­ни­лось серд­це сту­ден­та после ко­рот­кой встре­чи с жен­щи­на­ми-вдо­ва­ми?».

Со­бе­ри­те ма­те­ри­ал к со­чи­не­нию, вы­пол­нив за­да­ние.

 

Со­ставь­те те­зис­ный план со­чи­не­ния: крат­ко рас­крой­те со­дер­жа­ние каж­дой ком­по­зи­ци­он­ной части. Каж­дый пункт плана дол­жен пред­став­лять собой связ­ное развёрну­тое вы­ска­зы­ва­ние.

 

1.  Вступ­ле­ние.

2.  Ос­нов­ная часть.

2.1.  Глав­ная идея со­чи­не­ния (тезис).

2.2.  Обос­но­ва­ние идеи (ар­гу­мен­та­ция).

2.3.  Ил­лю­стра­ция при­ведённых ар­гу­мен­тов (с опо­рой на фраг­мент тек­ста).

3.  За­клю­че­ние.

Спрятать пояснение

По­яс­не­ние.

1.  Вступ­ле­ние. Об­ще­ние сту­ден­та с Ва­си­ли­сой и Лу­ке­рьей, их эмо­ци­о­наль­ное вос­при­я­тие по­вест­во­ва­ния сту­ден­та.

2.  Ос­нов­ная часть.

2.1.  Глав­ная идея со­чи­не­ния (тезис). Сту­дент раз­мыш­ля­ет о смыс­ле жизни, о раз­ных её сто­ро­нах, о силе веч­ных цен­но­стей че­ло­ве­че­ской жизни.

2.2.  Обос­но­ва­ние идеи (ар­гу­мен­та­ция). Из­ме­не­ние в со­сто­я­нии сту­ден­та после об­ще­ния с вдо­ва­ми го­во­рит о по­ни­ма­нии сту­ден­том ра­до­сти бытия и связи всех цепей ис­то­ри­че­ских со­бы­тий.

2.3.  Ил­лю­стра­ция при­ведённых ар­гу­мен­тов (с опо­рой на фраг­мент тек­ста). И ра­дость вдруг за­вол­но­ва­лась в его душе, и он даже оста­но­вил­ся на ми­ну­ту, чтобы пе­ре­ве­сти дух. «Про­шлое,  — думал он,  — свя­за­но с на­сто­я­щим не­пре­рыв­ною цепью со­бы­тий, вы­те­кав­ших одно из дру­го­го».

3.  За­клю­че­ние. Таким об­ра­зом, сту­дент осознаёт ра­дость своей новой мо­ло­дой жизни, пол­ной вы­со­ко­го смыс­ла.

Спрятать критерии
Критерии проверки:

Со­дер­жа­ние вер­но­го от­ве­та и ука­за­ния по оце­ни­ва­нию

(до­пус­ка­ют­ся иные фор­му­ли­ров­ки от­ве­та, не ис­ка­жа­ю­щие его смыс­ла)

Баллы
К1. Вступ­ле­ние
Пред­став­ля­ет собой связ­ное развёрну­тое вы­ска­зы­ва­ние, со­дер­жа­тель­но

со­от­не­се­но с темой со­чи­не­ния; фак­ти­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют

2
Пред­став­ля­ет собой связ­ное развёрну­тое вы­ска­зы­ва­ние, НО со­дер­жит общую

ин­фор­ма­цию о про­из­ве­де­нии, не со­от­не­се­но с кон­крет­ной темой со­чи­не­ния;

фак­ти­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют

1
Не яв­ля­ет­ся раз­вер­ну­тым вы­ска­зы­ва­ни­ем, ИЛИ со­дер­жит фак­ти­че­ские ошиб­ки, ИЛИ вступ­ле­ние не сфор­му­ли­ро­ва­но0
К2. Глав­ная идея (тезис)
Если при оцен­ке фор­му­ли­ров­ки те­зи­са ста­вит­ся 0 бал­лов, то ответ по кри­те­ри­ям

«Обос­но­ва­ние идеи» и «Ил­лю­стра­ция при­ведённых ар­гу­мен­тов» оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов

Тезис сфор­му­ли­ро­ван в виде связ­но­го развёрну­то­го вы­ска­зы­ва­ния, со­дер­жит

ответ на по­став­лен­ный в теме со­чи­не­ния во­прос; фак­ти­че­ские ошиб­ки

от­сут­ству­ют

1
Не яв­ля­ет­ся от­ве­том на по­став­лен­ный в теме со­чи­не­ния во­прос, ИЛИ не яв­ля­ет­ся

развёрну­тым вы­ска­зы­ва­ни­ем, ИЛИ со­дер­жит фак­ти­че­ские ошиб­ки, ИЛИ тезис не

сфор­му­ли­ро­ван

0
К3. Обос­но­ва­ние идеи (ар­гу­мен­та­ция)
Если при оцен­ке ар­гу­мен­та­ции ста­вит­ся 0 бал­лов, то ответ по кри­те­рию «Ил­лю­стра­ция при­ведённых ар­гу­мен­тов» оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов
Пред­став­ля­ет собой развёрну­тое вы­ска­зы­ва­ние – рас­суж­де­ние, со­сто­я­щее из

ло­ги­че­ски вы­стро­ен­ной цепи суж­де­ний, под­твер­жда­ю­щих спра­вед­ли­вость те­зи­са;

фак­ти­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют

2
Пред­став­ля­ет собой развёрну­тое вы­ска­зы­ва­ние – рас­суж­де­ние, под­твер­жда­ю­щее

спра­вед­ли­вость те­зи­са; име­ют­ся не­гру­бые ло­ги­че­ские ошиб­ки; фак­ти­че­ские

ошиб­ки от­сут­ству­ют

1
Не яв­ля­ет­ся развёрну­тым вы­ска­зы­ва­ни­ем, ИЛИ не со­от­но­сит­ся с те­зи­сом, ИЛИ

со­дер­жит фак­ти­че­ские ошиб­ки, ИЛИ обос­но­ва­ние не сфор­му­ли­ро­ва­но

0
К4. Ил­лю­стра­ция при­ве­ден­ных ар­гу­мен­тов
Пред­став­ля­ет собой развёрну­тое вы­ска­зы­ва­ние; вклю­ча­ет в себя об­ра­ще­ние к

при­ведённому фраг­мен­ту тек­ста, под­твер­жда­ю­щее ар­гу­мен­ты (текст при­во­дит­ся в

любой форме: ана­лиз, ком­мен­та­рий, ци­ти­ро­ва­ние, пе­ре­сказ); фак­ти­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют

2
Пред­став­ля­ет собой развёрну­тое вы­ска­зы­ва­ние; вклю­ча­ет в себя об­ра­ще­ние к

при­ведённому фраг­мен­ту тек­ста, под­твер­жда­ю­щее ар­гу­мен­ты (текст при­во­дит­ся в

любой форме: ана­лиз, ком­мен­та­рий, ци­ти­ро­ва­ние, пе­ре­сказ); име­ют­ся не­гру­бые

ло­ги­че­ские ошиб­ки; фак­ти­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют

1
Не яв­ля­ет­ся развёрну­тым вы­ска­зы­ва­ни­ем, ИЛИ не со­от­но­сит­ся с ар­гу­мен­та­ци­ей, ИЛИ со­дер­жит фак­ти­че­ские ошиб­ки, ИЛИ ил­лю­стра­ция не пред­став­ле­на0
К5. За­клю­че­ние
Пред­став­ля­ет собой связ­ное развёрну­тое вы­ска­зы­ва­ние, со­дер­жит итог

рас­суж­де­ния или обоб­ще­ние из­ло­жен­но­го в со­чи­не­нии

2
Пред­став­ля­ет собой связ­ное развёрну­тое вы­ска­зы­ва­ние, НО со­дер­жит общую

ин­фор­ма­цию о про­из­ве­де­нии, не со­от­не­се­но с со­дер­жа­ни­ем со­чи­не­ния;

фак­ти­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют

1
Не яв­ля­ет­ся раз­вер­ну­тым вы­ска­зы­ва­ни­ем, ИЛИ со­дер­жит фак­ти­че­ские ошиб­ки, ИЛИ за­клю­че­ние не сфор­му­ли­ро­ва­но0
К6. Ре­че­вое оформ­ле­ние
Ре­че­вые и грам­ма­ти­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют ИЛИ еди­нич­ны и не за­труд­ня­ют

по­ни­ма­ние на­пи­сан­но­го

1
Ре­че­вые и грам­ма­ти­че­ские ошиб­ки су­ще­ствен­но за­труд­ня­ют по­ни­ма­ние

на­пи­сан­но­го

0
Мак­си­маль­ный балл10
1
Тип 1 № 276
i

Как на­зы­ва­ет­ся на­прав­ле­ние ли­те­ра­ту­ры конца XIX века, ко­то­ро­му при­над­ле­жит про­из­ве­де­ние А. П. Че­хо­ва «Сту­дент»?


2
Тип 2 № 277
i

Ука­жи­те жанр этого про­из­ве­де­ния.


3
Тип 3 № 278
i

Как на­зы­ва­ет­ся яркое, об­раз­ное опре­де­ле­ние, пред­став­лен­ное в от­рыв­ке, по­мо­га­ю­щее сде­лать опи­са­ние более вы­ра­зи­тель­ным, под­черк­нуть осо­бые ха­рак­те­ри­сти­ки: «Сту­дент вздох­нул и за­ду­мал­ся. Про­дол­жая улы­бать­ся, Ва­си­ли­са вдруг всхлип­ну­ла, слёзы, круп­ные, изобиль­ные, по­тек­ли у неё по щекам, и она за­сло­ни­ла ру­ка­вом лицо от огня, как бы сты­дясь своих слёз, а Лу­ке­рья, глядя не­по­движ­но на сту­ден­та, по­крас­не­ла, и вы­ра­же­ние у неё стало тяжёлым, на­пряжённым, как у че­ло­ве­ка, ко­то­рый сдер­жи­ва­ет силь­ную боль.»?


4
Тип 4 № 279
i

Ука­жи­те на­зва­ние сред­ства ху­до­же­ствен­ной вы­ра­зи­тель­но­сти, ко­то­рое ис­поль­зо­ва­но в этом от­рыв­ке: «...а Лу­ке­рья, глядя не­по­движ­но на сту­ден­та, по­крас­не­ла, и вы­ра­же­ние у неё стало тяжёлым, на­пряжённым, как у че­ло­ве­ка, ко­то­рый сдер­жи­ва­ет силь­ную боль.»